Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования нравственных качеств школьников

Автор: Штурн Елена Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ № 13»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Мысль, как цветок, который

постепенно накапливает жизненные соки.

Откроем перед цветком Солнце – и он расцветёт.

Будем учить ребёнка думать, откроем перед ним

первоисточник мысли – окружающий мир.

Дадим величайшую человеческую радость –

радость познаний.

В. Сухомлинский

Динамичность изменения современного мира ставит перед школой новые задачи. Согласно требованиям  федеральных государственных образовательных стандартов  приоритетом  образовательной деятельности становится формирование  компетенций учащихся, среди которых важное место занимает проектно-исследовательская деятельность. Это актуальный вопрос современной педагогической науки, которому посвящены исследования В.В. Краевского, Г.В. Селевко, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, И.А. Зимней.

Перед педагогами стоит проблема, как осуществить переход от предметно-знаниевой к более целостной модели компетентностного типа?  Сложившаяся в школе система работы с одаренными детьми позволила нам  решить эту проблему через деятельность научного общества учителей и учащихся «Радуга». В рамках данного общества работают образовательные программы. Таковыми являются программы  «Развитие интеллектуальных способностей» (РИС) и «Поиск». Цель программы  РИС: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности младшего школьника путем совершенствования его общих способностей, цель программы «Поиск» - формирование компетентности младших школьников в области исследовательской и проектной деятельности как способе познания окружающей действительности.

Характеристика программ спецкурсов «Поиск», «Развитие интеллектуальных способностей»:

Содержательная направленность: надпредметная

Функциональное предназначение: учебно-познавательная

Форма организации: от коллективной к групповой и индивидуальной

Время реализации:  4 года (период начальной школы).

Главным приоритетом  в реализации данных курсов является краеведение. Опыт работы позволяет считать краеведение отправной точкой обучения, воспитания и развития юного исследователя. Краеведение как психолого-педагогическая проблема всегда вызывала у исследователей огромный интерес, так как включает в себя всеобъемлющее средство образования и воспитания человека: природа, история, хозяйство, политика, культура, жизнедеятельность людей родного края. Ведущим направлением является внеурочная проектная деятельность. Проектная деятельность в начальной школе подкреплена любознательностью младших школьников, а также мотивированностью родителей показать успехи своих детей.

На одном из занятий члены спецкурса были введены в проблемную ситуацию: « Мы живем в Иркутской области,  много путешествуем и много знаем, но хотелось бы все эти знания объединить и создать справочник Иркутской области, который бы помог создать общую полную и многообразную картину о нашей области.Как справочник будет выглядеть и какие разделы в него войдут». Мы определили это как проблему, похожую на мозаику и определили разделы справочника:

• достопримечательности Иркутской области
• история моего края в литературных произведениях
• города Иркусткой области
• природные ресурсы Иркутской области

Работа над созданием справочника дала возможность прикоснуться к таким вопросам как «КБЖД», «Авторские произведния усольского поэта А.Прокопьева», «История г.Усолье-Сибирское», «Водные ресурсы Иркутской области», «Муравейник как модель экологических связей». Проектная деятельность является технологией, ведущей ребенка по ступенькам от проекта к проекту. Проект был запущен на занятиях спецкурса как индивидуальный, но по ходу в него включился весь класс. На следующий год он трансформировался в групповой и индивидуальные. Продуктами проекта стали: макет КБЖД, сборник стихов А.Прокопьева, буклет, посвященный г.Усолье-Сибирское, схема рационального использования водных ресурсов Иркутской области, буклет «Охрана муравейников».

Уникальность этой работы заключается в том, что данный подход можно легко перенести на любой краеведческий материал. Выбор тем обоюдно мотивирован интересом учеников и педагога, традиционные отношения «мастер-ученик». Стараемся, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу развития ученика, находилась в «зоне ближайшего развития».  Главная цель краеведческой работы в начальной школе: формировать в сознании учащегося научно-объективную картину родного края и одновременно воспитать его как личность, готовую к активной деятельности и применению приобретенных знаний и умений в жизненных ситуациях.

Одним из наиболее значимых проектов, который оказал позитивное воздействие на духовно-нравственное становление личности младшего школьника, является информационный проект «Мой край родной - Иркутская область».

Название проекта	«Мой край родной- Иркутская область».
Актуальность проекта	Воспитание гражданственности и патриотизма.
Цель проекта	1. Воспитание у подрастающего поколения сопричастности к судьбе своего края. 2. Развивать у детей чувство гордости за свой край. 3. Способствовать развитию у учащихся бережного отношения к ресурсам и природе родного края.
Задачи проекта	обогащать и систематизировать знания детей о своём крае; развивать эмоционально-ценностное отношение к достопримечательностям родного края; способствовать вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком, научить детей работать со справочным материалом; дать возможность детям продемонстрировать свою фантазию, способности и возможности
Участники проекта	Учитель, учащиеся, родители
Вид проекта	Практико-ориентированный, семейно-групповой
Ведущая деятельность	Поисковая, исследовательская.
Сфера применения результатов проекта	Уроки окружающего мира, истории, географии, литературного чтения, внеурочная деятельность.
Форма продуктов проектной деятельности	Макет Кругобайкальской железной дороги, буклеты, сборник литературных произведений А. Прокопьева «Диалог поколений», презентации, фотографии.
Информационно- техническое оснащение	библиотека, Интернет, краеведческий музей, экскурсия по Кругобайкальской железной дороге, семейные архивы-рукописи Адама Прокопьева.
Принципы реализации проекта	Принцип развития Принцип дифференциации и индивидуализации Принцип доступности Принцип системности Принцип диалогического общения
Формы и методы реализации проекта	Познавательные занятия Продуктивная деятельность Выставки рисунков и фотографий
Этапы проекта	Этап Деятельность учащихся Деятельность учителя Подготовительный Уточняют информацию, обсуждают задания, определяют критерии успеха. Мотивация учащихся и родителей, обсуждение цели, консультации. Организация и планирование деятельности Разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают формы и способы презентации предполагаемых результатов. Координирует деятельность по организации групп, распределению ролей, планированию деятельности. Осуществление деятельности Работают индивидуально и в группе, консультируются, добывают «недостающие» знания, готовят «продукт» для презентации проекта. Консультирует, контролирует деятельность учащихся, помогает в поиске необходимой информации, сопровождает при подготовке «продукта» и презентации проекта. Презентация проекта Демонстрируют понимание проблемы, умение планировать и осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, рефлексию деятельности и результата, дают взаимооценку деятельности и обсуждают  перспективы проекта. Обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги обучения, оценивет умение общаться, слушать и обосновывать свое мнение, умние работать в группе.
Индивидуальные проекты	«Великие инженерные сооружения» (Кругобайкальская железная дорога), «История моего края в стихотворениях прадеда А.Прокопьева «Диалог поколений»,  «Мой город у соли», «Рациональное использование водных ресурсов Иркутской области», «Муравейник как модель экологических связей в лесах окрестности г.Усолье-Сибирское».
Готовый продукт проекта	Макет Кругобайкальской железной дороги, сборник стихотворений Адама Прокопьева «Диалог поколений», буклет, посвященный городу Усолье-Сибирское, схема рационального использования водных ресурсов, буклет «Охрана муравейников в нащих лесах».
Критерии оценки проекта	Критерии прилагаются.
Дидактические материалы проекта	Инструкция для учащихся «Как работать над проектом», памятка «Достопримечательности нашего края»
Представление проекта	Уроки окружающего мира, литературного чтения, научно-практическая конференция «Радуга»
Компетенции, которые формируются и развиваются в ходе проекта	Ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, коммуникативная, информационная.
Возможные точки роста	Выход на новый проект «Как сохранить богатства моего края»

Создавая условия для развития индивидуальности ребенка, включая его в деятельность, можно рассчитывать на новый качественный результат, необходимый современному обществу. Именно проектно-исследовательская деятельность краеведческой тематики позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение ими способами деятельности, что способствует формированию у учащихся начальной школы ключевых компетенций.

 

 

Список использованной литературы

 

1. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку – с 1-го класса.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 2-3.

2. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы. –1995.— № 6, — с. 39 – 47.

3. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 8-11.

4. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. – Чебоксары, 2007.

5. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. – 2006. – №1.

6. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование. –2005. – №2.

8. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой. – М.: Просвещение, 2004.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000.

 

Опубликовано: 24.04.2016