Формирование положительной мотивации учащихся к обучению на уроках технологии посредством использования современных образовательных технологий

Автор: Монахов Владимир Николаевич

Организация: ГКОУ МО «Каширская спецшкола»

Населенный пункт: Московская область, г. Кашира

Последние годы сложилось неверное отношение к предмету «Технология» не только среди родителей, но и в педагогических коллективах. Многие рассуждают, что « технический труд – несерьёзный, да и совсем неважный предмет», «он не влияет на переход их ребёнка из класса в класс, на окончание школы или поступления в вуз». Такая позиция многих родителей и педагогов приводит к тому, что их отношение неминуемо передается ребёнку.

Важность и необходимость своих предметов в школе знает каждый учитель, но часто открытым остаётся вопрос, «где пригодятся знания, умения, полученные на уроках?»

Для того чтобы поднять престиж предмета я стараюсь как можно шире применять различные технологии изготовления изделий и материалы прикладной деятельности, так как моя задача, как учителя, заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника положительного мотива к учебно-познавательной деятельности по предмету «технический труд».

Существует ещё один аспект, о котором говорится крайне мало и редко: каждая технология, которая применяется на уроках «технического труда» развивает ребёнка физически, а также и подготавливает к таким трудным, на мой взгляд, предметам как черчение и геометрии (и даже к русскому языку).

Дело всё в том, что на кончиках пальцев, образно говоря, находится память, логика, речь и грамотность. Необходимо у ребёнка своевременно развивать различные области рук, предплечья, пальцев, чтобы в семье не прозвучал приговор – «дисграфия» (нарушение так называемой письменной речи). Ученик может теоретически знать все правила правописания, но, когда дело доходит до практики (диктант, изложение, сочинение), «не срабатывает» связь между рукой и головным мозгом, «автоматическая грамотность» отказывает и появляется масса ошибок. Всего этого можно избежать, если ученик будет на уроках технического труда выполнять обработку различных материалов. Так, например, тонкая графическая работа карандашом или кистью учит лучшей координации движений; выжигание и резьба, развивает пальцы; а задания, выполняемые на станках и ручным инструментом, способствуют большей свободе и раскованности всей руки. Лучшему освоению пространства, объёма, глубины способствует работа с объёмными формами. Дети с большим успехом передают движение в осязаемом объёме, нежели на плоскости материала.

Целью моей индивидуальной педагогической деятельности является воспитание из каждого ученика субъекта собственной жизни, то есть человека творческого, способного к саморазвитию, готового сделать осознанный выбор жизненного пути, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их достижения.

Ведущая педагогическая идея опыта

- идея деятельностного подхода обучения, акцент на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений;

- изменение функций между учителем и учащимися как идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия;

- и позволит индивидуализировать процесс обучения, повысит уровень интереса к технологии, активизирует познавательную деятельность учащихся, следовательно, повысит качество обучения.

Чем же привлёк меня метод проектов?

Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.

Во-вторых, метод проектов созвучен моим жизненным позициям:

*ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал то, что ему интересно;

*ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь.

В-третьих, иногда знания полученные учащимися остаются подчас теорией, а цель метода проекта – научить детей применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных задач реальной жизни;

В-четвёртых, индивидуальный темп работы над проектом обеспечит каждому ребёнку свой уровень развития.

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников самообразовательной и творческой активности, направленной на освоение нового опыта. Работая в учебных проектах, дети учатся проводить исследования, анализировать различную информацию и представлять новые идеи.

Что такое проект, выполняемый на уроках технологии? Это творческая задача интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные способности, в частности - техническое мышление, так и практические умения и навыки.

Проектная деятельность, как педагогическая идея, технология и практика метод проектов (проблем) возник в 20-е годы ХХ века в США (Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрик). В России идеи проектного обучения возникли в 1905 году (С.Т. Шацкий). В 1931 году метод проектов был осужден и не применялся. За рубежом (США, Англия, Германия, Дания, Италия и др.) все эти годы проектный метод развивался и совершенствовался.

Проект это «пять П»: Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация. Шестое «П» проекта его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом, должен иметь свой конкретный продукт!

Принципы проектной деятельности: Доступности Посильности Добровольности Сотрудничества Открытого образования Личной значимости

Если рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии.

Естественно, не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим я сформировала «банк проектов» - перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения.

В помощь учащимся в работе над проектом в учебной мастерской оборудован «Уголок проектной деятельности», где размещены следующие материалы для облегчения работы школьников.

1. Банк проектов (тематика проектов)
2. Образцы выполнения проектов, включая изготовленные школьниками изделия.
3. Памятка учащемуся (анализ этапов проектирования)
4. Оформление проектного дневника (пояснительной записки)
5. Алгоритм самоанализа проектной деятельности
6. Виды презентации проекта
7. План выступления на защите проекта
8. Критерии оценки проекта

Невозможно заставить детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к работе. Поэтому в 5 классе я провожу ознакомительный урок по теме «Что такое проект?» и обязательно знакомлю учащихся с типологией проектов. Исходя из возрастных особенностей детей 5-6 классов (неустойчивость интересов, переоценка своих возможностей) и уровня необходимых базовых знаний выполняют несложные работы, а познавательная самостоятельность учащихся сводится к рассмотрению альтернативных вариантов при выполнении работы, выборе лучшего из них и обоснованности этого выбора. Исследовательская работа ведётся в отношении материала, из которого выполняется изделие, конструирование и моделирование изделия (проблема формы и качества). В основном это еще не проекты учащихся, а творческие работы с элементами проектной деятельности.

В 7 классе учащиеся выполняют как практические (практико -ориентированные), так и теоретические (исследовательские) проекты. При изучении учебного материала «Точение декоративных изделий из древесины» Учащиеся выполняют мини проект, в котором задействованы все, но каждый выполняет свою роль. Социальная природа человека такова, что он испытывает потребность в общении, находится во взаимодействии с другими людьми, одновременно является участником большого числа социальных групп: семьи, школы, школьного класса, спортивной секции и т.п. Поэтому очень важно на этапе школьного образования сформировать в каждом ребенке навыки общения и сотрудничества.

Моя активность как учителя уступает место активности детей, моей задачей становится создание условий для проявления их инициативы. В ходе работы над решением проблемы (познавательные УУД) участники команды учатся распределять между собой полномочия, материаловед, конструктор, технолог, экономист, токарь (регулятивные УУД), аргументировать и отстаивать собственную точку зрения (личностные УУД), вставать на позиции других участников группы, приходить к согласию и принимать совместные решения (коммуникативные УУД). Поскольку в ходе командной работы происходит формирование всех УУД, то данная форма работы является более эффективной, по сравнению с индивидуальной.

Для формирования рефлексивных умений постоянно предлагаю ученикам самим оценить свою работу. Алгоритм самооценки задаю следующими вопросами: выполняет ли изделие свои функции? Удобно ли им пользоваться? Качественно ли оно сделано? Хорошо ли оно выглядит? Хотели ли бы вы иметь такое изделие? Что бы вы изменили, если бы начали работать над проектом сначала?

В 8 классе продолжается обучение исследовательской работы, расширяются этапы проектной деятельности: составление организационного плана, сбор материала, анализ полученных данных и их графическое оформление в виде таблиц. Составление технологических процессов изготовления с разбивкой по операциям. Выполняется анализ целесообразности выпуска изделия. В экономической части проектов ребята производят расчеты затрат на материалы и их обработку, электроэнергии. По мере взросления учащихся экономическая часть проекта усложняется.

9 класс - особо ответственная пора в жизни девушек и юношей. Им предстоит сделать свой первый ответственный выбор в жизни. Поэтому большое внимание уделяется подготовке учащихся к выбору профессии. Следовательно, меняются темы и цели проектов. В нашей школе нет профильной подготовки в старших классах, нет изучения какой-то одной технологии, поэтому с темами проектов учащиеся определяются сами.

Для закрепления и расширения знаний по технологии обработки древесины учащиеся выполняют бригадные творческие проекты, как правило, социальные практико-ориентированные. Темы проектов: оформление актового зала школы, изготовление мебели и игровых зон для детского сада, создание школьной игротеки.

На уроках, особенно в младших классах, использую элементы игровой технологии, которые можно применять на всех этапах урока.

«Учиться можно только весело…Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом» А.Франс.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве средства игры. В учебную деятельность с помощью игровых приемов и ситуаций вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При повторении учебного материала «Технологические операции в деревообработке» в 6 классе проводим игру «Ярмарка». Где каждый учащийся, выбрав изделие в мастерской, старается продать его, включая в рекламу своего товара название технологических операций, применяя которые оно было изготовлено. Проверяется степень усвоенности учебного материала, развиваются коммуникативные, познавательные, регулятивные учебные действия.

В 5 классе учащиеся выполняют домашнюю творческую работу в виде написания сказки, рассказа о пути заготовки к изделию. В разделе, культура дома проводят экскурсию по зонам жилого помещения. Опираясь на рисунки выполненные дома.

На занятиях использую методы проблемного обучения в частности исследовательский метод - это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Так при изготовлении учащимися 7 класса детской лопатки для уборки снега надо исследовать технологию крепления ручки. Сделать выводы и применить на практике.

В 6 классе при изучении темы культура дома учащиеся должны решить проблемную задачу. Подвесить настенные предметы. Они самостоятельно решают проблему. Подбирают рабочий инструмент, оборудование, крепёж. Анализируют, где в будущем им пригодится этот навык.

При использовании метода проектов в технологическом обучении школьники включаются в творческую деятельность. Отношения учитель – ученик в корне меняются:

ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

ученик открывает новые знание – учитель рекомендует источники знаний;

ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

ученик субъект обучения – учитель партнер;

ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора

В результате использования проектной деятельности на уроках технологии для учащихся произошли следующие изменения: вырос интерес у учащихся к изучению предмета технологии; строится прочная база теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся; увеличилось количество учащихся по выполнению творческих проектов; улучшилась дисциплина; учащиеся стали более трудолюбивы; учащиеся стали отзывчивы по отношению друг другу.

Подход к освоению учащимися проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Применение проектного метода дает учащимся возможность применить свои знания на деле, формирует технологическую культуру и творчество.

Использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности одна из продуктивных форм в достижении метапредметных результатов в образовании и формирование УУД, а так же личностных, предметных умений, готовности к самостоятельной конструктивной работе, способствует овладению способами целенаправленной интеллектуальной, практической деятельности и готовности к сотрудничеству. Использование на уроках игровых технологий делает их интересными, насыщенными. Участие учащихся в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху. В играх совершенствуется мышление, речь, ученик приобретает навыки планирования и прогнозирования шансов на успех.

 

Литература:

1. Технология. 5-8 классы. Деловые и ролевые игры на уроке: рекомендации, конспекты уроков/ авт.-сост. С.П.Шурупов. – Волгоград: учитель, 2012. - 127 с.
2. И.П. Арефьев Занимательные уроки технологии для мальчиков. 5 класс Пособие для учителей и учащихся.- М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.,
3. Н.П. Несговорова Игровые технологии в школьном образовании. Курган 2004;
4. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии», М. 96;
5. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г. Ярошевского, М., 1987;

Опубликовано: 06.02.2024