Одаренные дети и путь к успеху

Автор: Горшкова Ольга Ивановна

Организация: МБОУ Школа № 30

Населенный пункт: Московская область ,г. Балашиха

При обучении иностранному языку становится весьма актуальным вопрос о выявлении одаренных детей и построении особой траектории их развития в рамках преподавания своего предмета. Одаренные дети стремятся проникнуть в самую суть вещей и явлений, они любознательны, задают множество вопросов, хотят знать обо всем более подробно и требуют дополнительных источников информации, умеют быстро найти и выделить основные сведения, предложить оригинальное решение. Больше, чем другие, они заинтересованы в самостоятельном получении и применении своих знаний на практике

Главная цель в работе с одаренными детьми – создавать условия для выявления, поддержки и оптимального развития одаренных детей, обеспечить возможность творческой самореализации личности ребенка, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

В работе с одаренными детьми можно выделить четыре основных этапа - ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Для создания ситуации успеха важно сформировать учебную и познавательную мотивацию уже на начальной ступени обучения, и чем раньше, тем лучше. На более старших ступенях обучения необходимо развивать навыки и умения поисково-исследовательской и самообразовательной деятельности. Безусловно, нужно также развивать и совершенствовать базовые компетенции - умения сотрудничать в команде; умения оценивать личностные достижения на пути к получению результата; умения самостоятельно выявлять трудности и преодолевать их сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно; а также умения обнаружить проблему и предложить варианты ее решения (проектная технология, технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, кейс-метод, технология интегрированного обучения и т.д.); умения выстраивать алгоритм действий для достижения какой-либо цели и решения необходимой задачи.

Английский язык, в отличие от других учебных предметов, является средством коммуникации и познания поликультурного мира. В процессе обучения одаренных детей английскому языку значимым является поиск наиболее эффективных форм и методов проведения занятий.

Английский язык занимает особое положение среди учебных предметов, так как является не только предметом, но и средством познания, поскольку в большей степени способствует реализации межпредметных связей.

Ускорение считается лучшей стратегией при обучении иностранным языкам. Оно связано с изменением скорости обучения, но не его содержанием. Одарённые дети быстро схватывают материал, запоминают, применяют на практике.

Обогащение обучения английскому языку достигается путём применения известных методов:

 – Исследовательского

 – Частично-поискового,

 – Проблемного,

 – Проектного.

Необходимо помнить, что одарённый ребёнок — часто индивидуалист, который предпочитает трудиться в одиночку, но для успешной социализации важно применение индивидуальных, парных, групповых форм работы. Креативность может воспитываться в «классах, где одаренные дети общаются со сверстниками той же направленности ума, выбирают темы для расширенных проектов, идут на интеллектуальный риск и обдумывают идеи не спеша, не подгоняемые необходимостью поскорее перейти к новому заданию». [2, с. 22]

Психолог и педагог Е. П. Ильин сожалеет, что «во многих школах упор делается на приобретении знаний, а не на их оригинальном использовании, из-за чего мышление детей делается более косным или ограниченным банальными связями, приводящими к правильным ответам. Когда талантливым ученикам недостает проблем, они иногда утрачивают стремление выделяться». [2, с. 22]

 Естественно, как и все дети, одарённый ребёнок имеет свои сильные и слабые стороны. Даже если он успешен в нескольких сферах деятельности, не следует оставлять его без поддержки и помощи учителя, важна роль дифференцированного, индивидуального, личностно-ориентированного подхода для раскрытия и реализации личностного потенциала.

Важно обратить внимание на создание системы работы и шаблонов действия, понятных одарённому ребёнку, которые раскрывают положительное значение методики FIRST, в буквах названия которой скрыты принципы преподавания:

 F- Fun (Учи, чтобы было весело и интересно)

 I- Individualism (Учитывай индивидуальные возможности)

 R-Rules (Следуй установленным правилам поведения)

 S- Simplicity (Все инструкции должны быть простыми и понятными для решения)

T- Time management (Работай во временном режиме)
 

Исследователи утверждают, что одарённым школьникам следует выполнять задания с творческими составляющими, чтобы они проявляли свои способности и раскрывали потенциал. Творческие задатки учащихся можно развивать с помощью ролевых игр, используя различные видеоматериалы, предлагая им работу с проектами, проводя дискуссии во время урока иностранного языка, а также выделяя им задания для самостоятельного выполнения, например, чтение художественной литературы или написание творческих письменных работ: современные газеты,  «3Д» журналы,  граффити на стене (антуражирование кабинета), альбом английских песен и музыкальная группа, которая может выступать по всей школе. Учитель в процессе занятия может использовать различные приёмы, рассмотрим их по порядку.

Ролевая игра на уроке английского языка подразумевает использование определенной коммуникативной ситуации для подготовки учеников к принятию спонтанных решений.  Проведение ролевой игры раскрывает творческие способности учащихся, даёт простор для дискуссий и обмена мнениями, развивает креативность и повышает восприятие иноязычного материала. В разных жизненных ситуативных задачах ученики могут выступить в роли любой профессии (учителя, врача, директора, юриста, журналиста, психолога, телеведущего, менеджера) и  проявить свои яркие, креативные идеи. Как правило, ролевые игры делятся на 3 этапа: первый — этап подготовки, когда учитель формулирует содержание и сюжет игры, ставит цели, распределяет роли и отбирает упражнения для изучения темы. Второй этап — проведение игры, то есть учащиеся воспроизводят ситуацию и  общаются в диалоге или полилоге, а третий — анализ деятельности, то есть учитель и дети проводят рефлексию и обсуждают проведённую игру. Этот тип задания достаточно эффективен, так как позволяет детям повысить коммуникативную компетентность и преодолеть лингвокультурные барьеры.

Другой методический приём — проектно-исследовательская работа. В процессе создания проектов учащиеся изучают различные источники информации, что мотивирует их расширить знания предмета и повышает заинтересованность в заданной теме. Ученики могут продемонстрировать все свои способности в различных сферах деятельности, прожить взрослую жизнь в виде проекта, показать свой взгляд на мир, продукт проекта-погружение в жизненную реальность, восторг от новых открытий , ученик использует нестандартные идеи и отражает свой креативный мир, артистичность и  эмоции  добавят интерес к проекту и дальнейшему изучению предмета. Организация учебного процесса проектным методом подразумевает развитие коммуникативной компетенции, то есть одарённые дети учатся строить общение с постановкой проблемы и поисками её решения в творческой атмосфере. Если учащиеся чувствуют себя комфортно, то проявляют свою индивидуальность, а урок становится динамичным и интересным.

 Ещё одним приёмом являются дебаты на иностранном языке, во время которых учащиеся совершенствуют коммуникативные навыки, учатся предвидеть реакцию собеседников, приводить аргументы в поддержку своей точки зрения и анализировать последствия высказываний, а также осваивают командную работу. В дебатах ученики могут быть в роли известных людей, быть успешными бизнесменами, быть лучшей компанией, фирмой, быть современными учеными, которые создадут новые явления, докажут все свои гипотезы и спасут планету от экологических проблем, быть директорами новой школы и введут оригинальные и полезные правила, докажут , что их идеи ведут к созиданию и процветанию. Такой вид деятельности развивает  способность детей мыслить логически, принимать спонтанные решения и сотрудничать со сверстниками. В процессе дебатов одарённые школьники получают возможность развивать свои лидерские качества и повысить самооценку, научиться отстаивать своё мнение и быстро корректировать поведение в соответствии с ситуацией

Аутентичные видеоматериалы также являются эффективным способом обучения одарённых детей иностранному языку, так как ученики воспринимают информацию не только зрительно, но и на слух. Ученики могут быть в роли режиссёров и звукооператоров, создавать свои фильмы, озвучивать, развивать свое креативное мышление или смотреть научные факты на английском языке и создать  викторину, быть в роли журналистов и с микрофоном или с  другим креативным реквизитом провести интервью. Видеоматериалы способствуют интенсификации учебного процесса, развитию речевой деятельности, развивают память и внимание. Школьники прикладывают усилия, чтобы усвоить содержание видео, в случае успешного понимания они расширяют кругозор и развивают коммуникативную компетенцию

Вывод: обучение одарённых детей иностранному языку, ключевым компонентом процесса выступает языковая компетенция. Современные методики впитывают в себя результаты новейших исследований и меняют курс направления день ото дня. Не существует универсальных методик для обучения одарённых учащихся, но, работая с одним ребёнком или группой, преподаватель может составить грамотную индивидуальную программу и реализовать её, учитывая способности и потребности детей.

 

 

Литература:

1. Делягина Л. К. Методика преподавания английского языка одаренным детям в концепции ускоренного бакалавриата. — Н. Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, НИУ, 2014. — 23 с. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, 2009. — 43

2.Федеральный государственный образовательный стандарт. Системно-деятельностный подход как реализация ФГОС. [Электронный ресурс]. - URL: https://sites.google.com/site/fgosobst/home/sist_deyat/sistemno-deatelnostnyj-podhod-kak-realizacia-fgos

3.Технологии работы с одарёнными детьми. [Электронный ресурс]. - URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F80999163/tehnologii.raboty.s.odarennymi.detmi.pdf

4. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений. / Ю.Д.Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина; под ред. Лейтеса Н.С. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Фолио-Плюс, 2001. – 336 с

5.Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы [Текст] / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская — М.: Московский институт открытого образования, 2005. — 176 с.

Опубликовано: 25.11.2022