Интерактивный урок, посвящённый «Дню Земли»: «Земля – наш общий дом»

Автор: Алемасова Наталья Алексеевна, Пермякова Ольга Александровна

Организация: МАОУ СОШ №19

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест, пос. Малышева

Методическая  цель:  показать одну из форм проведения урока с позиции метапредметного подхода, согласно требованиям ФГОС.

Педагогическая цель:

- приобщение учащихся к духовным и нравственно – патриотическим ценностям через все доступные средства, формирующим базис нравственности и ответственного поведения, воспитывающих Гражданина Планеты Земля.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

  1. Способствовать формированию универсальных учебных действий учащихся через применение различных технологий  в рамках урока.
  2. Развивать  навыки коммуникативной компетентности учащихся  при общении и сотрудничестве с одноклассниками в творческих видах деятельности.
  3. Приучать к самостоятельности при работе в группе и ответственности за  принятые решения.

 

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

  1. Расширить знания учащихся и развивать умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
  2. Способствовать формированию умений: целеполагания, планирования путей достижения цели, выбора наиболее эффективных способов достижения  цели, строить логические рассуждения, умозаключения и выводы на основе аргументации.
  3. Учить применять личный опыт учащихся при выполнении ими практических заданий – проект: коллаж «Мы в ответе за свою Планету».

 

Планируемый результат:

  1. Через выполнение практических заданий произошло развитие мотивов познавательной деятельности и формирование личностного смысла учения (по результатам рефлексии учащихся).
  2. Утверждена в сознании учащихся основная ценность: ненасилие как основной принцип взаимодействия человека и природы.
  3. Сформированы навыки не причинения вреда мыслью, словом, делом – через планирование ближайших целей: практическая деятельность по сохранению окружающей среды.
  4. Учащимися проявлен достаточный уровень развития качеств: ответственность, милосердие, оптимизм.

 

Ключевые вопросы:

- Что нужно нам знать о нашей Земле?

- Как в современных условиях сохранить нашу Планету Земля?

- Какие действия нужно предпринимать, чтобы люди жили на красивой планете Земля?

 

Рефлексия:

- Чему вы научились на данном уроке?  (опора на ключевые слова, фразы и оформление их на памятке учащимся).

- Как вы считаете, пригодятся ли  вам новые знания, полученные на уроке?

( оформление «Дерева жизни» - листочки разного цвета,  означающих отношение учащихся к полученным знаниям: зеленый: знания пригодятся;

желтый: очень полезные знания; синый: урок не очень понравился).

- Какой личный социальный опыт вы сегодня приобрели?

( умение работать в команде, общаться).

 

Направление деятельности: Гражданско – патриотическое.

Место урока в системе образования: Личностно – ориентированный урок.

Форма проведения:

урок  с выполнением проекта - «Мы в ответе за свою Планету»

Тип урока: интегрированный, историко-экологического направления.

Педагогические технологии с позиции метапредметного подхода:

Информационно - коммуникативная технология, технология проблемного обучения, игровая технология, проектная деятельность, здоровье сберегающая технология.

 

Приемы педагогической техники:

  • Принцип Свободы выбора;
  • Принцип Открытости;
  • Принцип Деятельности;
  • Принцип Обратной связи;
  • Принцип Идеальности

(автор методики «Приемы педагогической техники»: Анатолий  Гин).

 

Структура проведения урока:

  1. Мотивационный этап. Проблемная ситуация.
  2. Этап актуализации  и открытия новых знаний.
  3. Применение знаний. Создание проекта: «Мы в ответе за свою Планету».
  4. Итог урока.
  5. Рефлексия.

 

Оборудование:

Компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Земля наш общий дом» (Приложение 1), музыкальное сопровождение урока (Приложение 2),  дидактический и раздаточный материал для работы в группах (Приложение 3,4,5,6).

 

Пояснительная записка.

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, чтобы понимать его, недостаточно разрозненных знаний, получаемых учащимся на каждом, отдельно взятом уроке. Сегодня в рамках реализации Стандарта нового поколения, заложено требование к метапредметным результатам обучения.

Таким образом, понятие: «метапредметное  обучение»  является в  актуальным в современных условиях обучения и воспитания несовершеннолетних.

Современному учителю важно понять, что такое метапредметность с точки зрения теории вопроса и практики применения ее на уроках. Какую литературу учителю нужно читать, чтобы двигаться в этом направлении. Ведь в тексте новых стандартов введены понятия «надпредметные умения», «метапредметные умения», «полипредметные умения». Как со всем этим разобраться?

Учителю надо знать,что: метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.

Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».

 

Так, в рамках метапредмета «Знак»,  у школьников формируется способность схематизации.

Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

В рамках другого метапредмета — «Знание» — формируется свой блок способностей.

К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний).

Изучая метапредмет «Проблема», ученики учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.

При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Важнейшей задачей ФГОС является формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам, осваивающим образовательную программу пятиклассников, развивают умение учиться, способность к самостоятельной работе, приобретают способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать.

Любое знание состоит частично из «информации» («чистое знание») и частично из «умения». Процесс изучения того или иного предмета преследует своей целью как сообщение учащимся той или иной информации, касающейся этого предмета, так и создание определенных умений.

Умение – это мастерство, это способность использовать имеющиеся сведения для достижения своих целей.

Умение – это совокупность определенных навыков.

Необходимо помнить, что метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла.

 Работающие в этой области кандидат философских наук Н. В. Громыко и кандидат психологических наук М. В. Половкова ссылаются на мысль психолога В. В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения.

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия.

Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Учителю надо помнить, что интеграция - это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов.

Интегрировать (лат. integrare восстанавливать, восполнять) - производить интеграцию, объединять части в одно целое.

И понимать, чтобы не было перегрузки учащихся (применение здоровье сберегающей технологии), что урок обычной формы отличается от интегрированного урока. Отличие прежде всего состоит в специфике учебного материала, на нем рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Традиционный путь изучения следующий: содержание учебного материала + опора на научную информацию других учебных предметов + опора на ранее изучаемое + межпредметные связи мира = единство, взаимопроникновение материала.

Методической основой интегрированного урока является установление межпредметных связей. Предлагаемая  методическая разработка интегрированного урока - это неисчерпаемый источник формирования и использования метапредметных связей.

Учитывая возрастные особенности учащихся применяется игровая педагогическая технология обучения.

Целью игрового обучения является обеспечение личностно – деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Поэтому метапредметное обучение с применением игровых технологий - это реальная возможность повысить качество образования.

В качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. ------

 

Приложение №3.

Н.А. Алемасова

Эпиграф к уроку:

 «Скажи мне, и я забуду.
  Покажи мне, и я запомню.
  Дай мне действовать самому и я научусь».

                                                                        Конфуций

 

Этапы подготовки и проведения урока:

Этапы

Содержание деятельности

сроки

Отметка о выполнении

1 Организа-

ционный

- согласование с коллегам;

- изучение методических рекомендаций и опыта коллег;

- обсуждение идей и методики проведения урока;

-постановка целей, задач урока и планирование результатов.

 

1 нед.

апреля

 

2.Подгото-

вительный

- техническое оформление к уроку (распределение обязанностей);

- методическая разработка «своей» части урока;

- работа по формированию целостности урока (тренировочный  «прогон» )

2 нед.

апреля

 

3.Результа

тивный

- проведение урока.

 

3 нед.

апреля

 

4.Анализирующий   

- аналитическая деятельность по результатам проведенного урока;

- оформление методической разработки урока;

- обмен опытом.

4 нед.

апреля

 

 

Основные цели  и задачи первой части урока:

Формирование Универсальных Учебных Действий у учащихся.

 

Личностные действия:

- Ценить и принимать базовые ценности: Земля, Природа, Родина, Мир, Жизнь.

 

Регулятивные действия:

- Развивать умения определять цель, задачи учебной деятельности и оценивать результаты своей деятельности и деятельности других.

 

Познавательные действия:

- уметь извлекать информацию из предложенного текста, ставить проблему и решать её.

 

Коммуникативные действия:

- уметь работать в группе, договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

 

Ход урока:

1 часть: Время проведения мотивационной части урока: 10 мин.

 

1. Организационный момент:

- по звонку учащиеся 5 класса входят в класс;

- при входе Учитель предлагает учащимся взять  «Маршрутный лист» и занять  место за определенным столом № 1, №2, № 3.

«Маршрутный лист» имеет определенный цвет и номер.

( №1,  №2,  №3).

 

Мотивация учащихся.

У:

- приветствует учащихся и представляет « Знатоков», учителей, которые проводят урок;

- раздает Памятки учащимся и предлагает каждой команде прочитать одно условие: ( 1 команда – первое условие; 2 – второе; 3- третье)

 

Условия работы в команде:

1. Советуйся – это главный принцип Свободы!

Помни: Ты не один, ты в команде!

2. Учись договариваться – доказывая свою точку зрения, учитывай мнение других - это принцип Открытости!

3.Действуй: Только сообща вы можете достичь успеха!

   Знай: У вас все задуманное получиться!

Итак, условия понятны? (да)

Продолжаем!

Вашему вниманию представлены возможные варианты названия команд:

«Зеленая планета», «Солнечные лучики», «Дети природы», «Земляне», «Инопланетяне», «Лунатики».

- каждой команде предлагается выбрать название -   30 сек. ( технология «мозгового штурма»)

Когда команда выберет нужное название -прокричать: ГОТОВЫ!

- прошу представить название  команд.

( учащиеся каждой команды вместе говорят  название команды);

Записывают название команд на доске ( учитель – помощник).

 

У: Команды готовы. Но еще не определена тема урока.

Сформулировать  тему вам поможет … картинка.

 

Задание: сложить  картинку на столе – время 30 сек.

- учащиеся представляют свою версию темы урока.

 

 У: подводит итог (учитель - помощник записывает тему на доске);

« День Земли» ( возможны подобные темы, сказанные учащимися).

 

У: обращает внимание учащихся на эпиграф к уроку. Читает эпиграф.

«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому и я научусь».

                                                   Конфуций.

- Еще раз, прочитав мудрое выражение, определите главную задачу нашего урока.

(примерные ответы учащихся: мы должны много знать, научиться чему- то на практике и др.) – 30 сек.

У: подводит итог высказываний учащихся.

Главное, в данном высказывании мудреца, чтоб каждый человек, через свои действия приобрел опыт, получил новые знания.

 

Значит, главной задачей  на урок будет: проявить свои способности  и на практике научиться тому, что вам предложит учитель. Так будем путь познания проходить вместе!

У:

Прочитав текст, вы должны рассказать о представленной версии и записать выводы.

(Каждой команде выдаются пакеты, в которых задание. Время на выполнение задания 2 мин. Затем команды представляют результаты своей деятельности.)

Муз. сопровождение без слов.

 

Задание №1.

1. Рассказать о представленной версии.

ВЕРСИЯ ПЕРВАЯ

22 апреля 1989 года вблизи небольшого американского городка Санта Барбара произошел разрыв нефтепровода, повлекший загрязнение значительной территории.

Известный американский ученый-эколог профессор Денис Хейс обратился к американской и мировой общественности с призывом отмечать, начиная с 1990 года, 22 апреля «День Земли» и вносить в этот день свой посильный вклад в облагораживание, озеленение и благоустройство территорий родной планеты и её природных памятников.

 

Текст №2

2. Рассказать о представленной версии.

 

ВЕРСИЯ ВТОРАЯ

Возник этот праздник в 1872 году в США, по инициативе министра земледелия штата Небраска Джона Стерлинга Мортона.          

Он  предложил заняться озеленением, устроить День дерева. Только в первый День дерева жители штата посадили около миллиона деревьев.

Позднее, в 1882 году, правительство штата Небраска учредило День Дерева как официальный праздник, и отмечать его стали 22 апреля, в день рождения Мортона.

В 1970 г.по инициативе Гейлорда Нельсона, сенатора от штата Висконсин День Дерева получил новое название - День Земли.

 

Текст № 3.

3. Рассказать о представленной версии.

 

ВЕРСИЯ ТРЕТЬЯ.

Традиция отмечать 22 апреля День Земли зародилась в США в 1970 году, в 1990 году этот день стал международной акцией.

День Земли – напоминание о страшных экологических катастрофах и о необходимости предотвращения необратимых последствий деятельности человека, угрожающей самому факту существования Земли.

День Земли – призван объединить людей планеты в деле защиты окружающей среды. Его можно назвать праздником чистой воды, земли и воздуха – всего, что необходимо для жизни.

 

У: Сегодня, вы – исследователи.

1. Определите, какова основная мысль каждой версии?

О чем говорится в тексте?

( примерные ответы учащихся: о Дне Земли, о том, что произошла трагедия в США, чтоб объединить всех на защиту Земли, о том, что надо беречь Землю… и др.)

Молодцы!

 

2. Как вы думаете, может ли погибнуть Земля, как планета? Почему?

Свой  ответ аргументируйте. (Приведите примеры).

(учащиеся приводят примеры, аргументировано высказывают свою точку зрения).

 

3. Что мы, люди, можем сделать, чтобы спасти Землю?

(Вносят предложения).

 

У: Какой вывод мы можем сделать на основе  представленного материала и ответов на вопросы?

Команда проговаривает вывод. (запись на доске производит учитель –помощник).

 

Запись на доске:

Традиция отмечать 22 апреля День Земли зародилась в США в 1970 году, в 1990 году этот день стал международной акцией.

Каждый неравнодушный человек вносит в этот день свой посильный вклад в облагораживание, озеленение и благоустройство территорий родной планеты и её природных памятников.

Д/з: Исследования продолжаются… Каждый из вас должен узнать

когда  День Земли стали отмечать в России.

( В России его отмечают с 1992 года. )

 

Прежде, чем предоставить слово другому учителю, предлагаю:

 Дать оценку своим действиям в команде и команде в целом – это принцип Обратной связи.

Анализируй: «Термометр настроения», твой друг работы в команде.

( «термометр настроения» - пятибалльная шкала - вставить в кармашек «оценку» своей работы и «оценку» деятельности своей команды).

 

Методику проведения первой части урока разработал: Н.А. Алемасова – учитель истории МАОУ СОШ №19.

 

I. Актуализация  и открытие новых знаний.( работа учителя биологии)

Предмет: биология

Класс: 5

Тип урока: интегрированный

Цель: ознакомить учащихся с разнообразием природы и ее классификацией; рассмотреть взаимосвязи в природе и значение природы для человека.

Задачи:

  • Образовательные: научить применять полученные знания в повседневной жизни; обобщить и систематизировать знания о разнообразии природы и ее классификацией;  откорректировать знания по теме, обратив внимание на ошибки.
  • Развивающие:  развитие логического мышления; продолжить формирование умений сравнивать объекты, работать с текстом учебника и его рисунками; развивать практические навыки и умение делать выводы; научить анализировать и систематизировать информацию, творчески ее перерабатывать.
  • Воспитательные: развитие интереса к знаниям, воспитание бережного отношения к природе; развитие культуры общения и рефлексивных качеств личности, создание условий для эмоционально приятной интеллектуальной деятельности учеников, при высокой познавательной активности учащихся показать значимость биологических знаний.

Планируемые результаты учебного занятия:

Предметные:

  • знать особенности живых организмов;
  • знать представителей живых организмов разных Царств;
  • применять полученные знания на уроке, в жизни;

Метапредметные:

- регулятивные:

  • самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;

- коммуникативные:

  • слушать товарища и обосновывать свое мнение;
  • выражать свои мысли и идеи;

- познавательные:

  • работать с учебником;
  • находить отличия;
  • объяснять значения новых слов;
  • сравнивать и выделять признаки.

- личностные:

  • проявлять интерес к новому содержанию;
  • устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Формирование УУД:

Познавательные УУД

  1. Продолжить формирование умения работать с учебником.
  2. Продолжить формирование умения находить отличия, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки.
  3. Продолжить формирование навыков использовать  символы, схемы для структурирования информации.

Коммуникативные УУД

  1. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
  2. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.

Регулятивные УУД

  1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
  2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
  3. Продолжить формирование умения определять критерии изучения классификации царст живой природы.
  4. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и  взаимооценки.

Личностные УУД

  1. Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
  2. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
  3. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Формы работы: работа по инструктивным карточкам.

Методы:  самостоятельная работа; аспект контроля: итоговый.

Информационно-технологические ресурсы:  презентация, мультимедийный проектор, компьютер, карточки.

Ход урока

I. Организационный момент: сообщение темы и целей урока ( доскажи словечко и узнаешь тему нашего урока- слайд №1).

У. – Посмотри, мой милый друг, что находится вокруг? Небо светло – голубое. Солнце светит золотое, ветер листьями играет. Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава. Горы, воздух и листва. Птицы, звери и леса. Гром. Туманы и роса. Человек и время года – это все вокруг ….(природа) 

- Правильно, тема нашего урока: « День Земли. День природы». Сегодня мы ознакомимся с разнообразием природы и ее классификацией. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение природы для человека.

II. Работа по теме

1. Разнообразие природы и ее классификация.

- Что такое природа? (Все, что нас окружает и не сделано руками человека.) СЛАЙД 2

Природу классифицируют или распределяют по группам на живую (1) и неживую (2).

Работа с карточками: раздели на живую и неживую природу, соотнесите цифру  природы у понятиям.

ПОНЯТИЯ

Живая природа-1

Неживая природа-2

Ц: растений

Ц: животных

Ц: бактерий

Ц: грибов

 Червяк

 

 

 

 

 

 

Почва

 

 

 

 

 

 

Окунь

 

 

 

 

 

 

Тополь

 

 

 

 

 

 

Воздух

 

 

 

 

 

 

Камень

 

 

 

 

 

 

Бактерия

 

 

 

 

 

 

Амеба

 

 

 

 

 

 

Ягель

 

 

 

 

 

 

Хламидо-

Монада

 

 

 

 

 

 

Ил

 

 

 

 

 

 

Улитка

 

 

 

 

 

 

Жук

 

 

 

 

 

 

Снег

 

 

 

 

 

 

Опята

 

 

 

 

 

 

Лишай-

Ник

 

 

 

 

 

 

Сфагнум

 

 

 

 

 

 

Дрожжи

 

 

 

 

 

 

Вода

 

 

 

 

 

 

Сова

 

 

 

 

 

 

 

2. Как отличить живую природу от неживой? СЛАЙД 3-9

3. Как называется наука, которая изучает живую природу? (Биология.)

-У: В некотором царстве, в некотором государстве жили – были….Нет – нет, не царь с царицей….Каждое из этих царств особенное. Они находятся не за тридевять земель, а рядом с нами, вокруг нас…. Это четыре царства живой природы. СЛАЙД 10- 15

-У: Работа по карточкам- « знак + поставить по царствам распределяя понятия).

Физкультминутка.

У: Давайте ребята теперь на внимательность прослушайте, сколько грибов мы собрали ( хлопок на гриб):

В лес осенний по тропинке

Мы несём свои корзинки.

Соберём грибы – опята,

Сыроежки и маслята.

Нарядились мухоморы

В ярко красные узоры,

Рыжик прячется в листочках

Боровик стоит на кочке.

Целый день в лесу гуляли,

Много мы грибов набрали.

- К какому царству относится цветок (растений), заяц (животных), гриб (грибов) и последний рисунок (бактерий)? Работа с карточками

4. Беседа на тему «Значение природы для людей». СЛАЙД 16- 22

-У: А к какой природе относится человек: к живой или неживой?(Человек относится к живой природе.)

-У: - человек придет в лес с добром и не повредит ствола дерева, его корней, то не погибнут грибы, будет чем питаться животным, да и сам человек вернется из леса не с пустой корзинкой.

-У: А если человек придет в лес со злом, сломает ветки или изрежет ствол дерева ножом, что произойдет? (Дерево погибнет. Не будет грибов, белке нечего будет есть.)

-У: Да, всем будет хуже. Хуже будет и человеку, ведь растения очищают воздух от пыли, а человеку, как и растениям, он необходим для дыхания ( устанавливается первый опорный знак). И для человека окружающая природа имеет огромное значение.

-У: Посмотрите на  букет. Какие чувства он у вас вызывает? (Он нравится нам.) Значит, природа - источник красоты (устанавливается второй опорный знак). Что вам еще нравится в природе?

-У: Вам нравится купаться в реке, озере? Почему? (Становишься здоровее , укрепляется мускулатура.) Значит, природа - источник здоровья  (устанавливается третий опорный знак).

-У: Природа вызывает различные чувства: восторг, удивление, радость , а иногда и печаль. Когда мы видим сломанную ветку, засоренный родник, какие чувства у вас возникают? (Нам их жаль, хочется помочь.)

-У: А когда вы полюбовались красотой  леса, какое чувство у вас появилось? (Радости, удивления.)

-У: Смогли бы вы нанести вред природе? (Хочется сделать что-то хорошее, не хочется ни с кем ссориться. Любовь к природе, забота о ней делают человека добрее.).

У: Осень. Увядают, желтеют листья. Только не хочется листьям с деревом расставаться- А ветер крепчает, норовит лист оторвать, на холодную землю бросить. Но вот один лист края загнул, почти трубочкой свернулся. Подставляет ветру круглые бока трубочка-лист, ветер на нее со всех сторон дует, а сорвать не может. Почему?

У: Давайте, ребята, проделаем опыт! Возьмите за края лист  бумаги и поднимите его. Лист сразу согнется. Сверните бумагу трубочкой. Туго-туго сверните. Теперь попробуйте такую трубочку согнуть, сломать. Трудно? То-то же! Вот почему и ветер бессилен против листа, согнутого трубочкой.

У: Увидел однажды человек такой лист. И додумался мост через реку тоже вроде листа-трубочки. Большой мост, в тысячу метров длиной. Получился мост очень прочный. Потому что он был похож на лист дерева, свернутый в прочную, жесткую трубочку». СЛАЙД 23

III У: А теперь совместно полученные знания, воплотим в проекте: « Мы в ответе за свою Планету»

На каждую группу выдается пакет с информационными материалами, канцелярские принадлежности для составления коллажа.

✓ Природа охраняет наше здоровье.

✓ Природа восхищает нас своей красотой.

✓ Природа дарит нам радость открытий.

 

IV.  Домашнее задание.

 Составить памятку : « Что вы можете сделать для сохранения окружающей природы» или « Что подсмотрев у природы, человек взял для изобретения технических сооружений» ( на выбор ).   

V. Рефлексия.

- Итоги урока:

1. Какую проблему выявили на уроке?

2. Чему мы научились на этом уроке?

3. Как вы поработали? ( самооценка) Подводятся итоги по баллам о работе групп, выделяются лидеры.

У: Давайте « оживим наше дерево» ( плакат ствола дерева), повесив на него листочки разного цвета, которые соответствуют оценки урока.

 

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Методическую разработку второй части урока разработал: О.А. Пермякова – учитель биологии МАОУ СОШ № 19.

 

Список используемой литературы:

  1. Гин Анатолий. Приемы педагогической техники. М.: « Вита-Пресс»; 2008.
  2. Дорожкина Н.И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5-11 классы. М.: «Вако»; 2009
  3. Дерябо С.Д., Ясвин В.А.  Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на- Дону: « Феникс», 1996.- 480 с.
  4. Костюнин В.М. Биэтика как новое мироощущение //Вестник АсЭкО. – 2000. И- №1. – 21-27 с.
  5. Крылова О.В. Реализация требований ФГОС к достижению метапредметных результатов обучения средствам учебных предметов. Дистанционный курс повышения квалификации – 36 часов. М.: Педагогический университет « Первое сентября», 2015.
  6. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Науч. - исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988-128 с.
  7. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.: Гуманитарный издательский центр « Владос», 2000.

Интернет-ресурсы:

  1. www.biology.asvu.ru-все о биологии
  2. www.biodev.ru – все о биологии    
Опубликовано: 30.04.2016