Инновационные технологии при реализации ФГОС в коррекционной школе VIII вида

Автор: Кунаева Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ «Лицей№10»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Инновационный процесс на современном этапе общественного развития, прежде всего, относится к дошкольному образованию, который считается первым шагом в раскрытии потенциала ребенка. Такой подход ставит высокие требования к системе дошкольного образования и воспитания. Существует поиск более эффективных технологий в области дошкольного образования.

Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога[2].

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И. П. Волков)

Суть образовательной технологии заключается в том, что он обладает выраженной пошаговостью, включает в себя ряд конкретных видов профессиональной деятельности на каждом этапе, что позволяет учителю все еще находится в процессе разработки, чтобы спрогнозировать промежуточные и конечные результаты своей собственной профессионально - педагогической деятельности.

Задача учителей специальной (коррекционной) школы является создание модели образования для детей с ОВЗ, в ходе которых у каждого обучающегося появился бы механизм для компенсации имеющегося дефекта, на основании которого можно будет интегрироваться в современное общество.

На уроках в коррекционной школе VIII вида могут быть использованы элементы различных методов инновационного обучения: многоуровневого обучения, совместного обучения, проблемного обучения, видео-игры технологии, здоровье-технологии, коррекционные и образовательные технологии и информационно-коммуникационных технологий[1].

Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным. Одной из задач школьной программы является продолжением качественного образования за счет внедрения новых технологий, использования ИКТ.

Информационная культура требует, прежде всего, от учителя и ученика новые знания и навыки, особый стиль мышления, обеспечивает их необходимой социальной адаптации к изменениям, и обеспечивает достойное место в информационном обществе, и выполняет следующие действия функции:

  • нормативная, как имеющие решающее влияние на все виды деятельности, включая информацию;
  • когнитивная, так как непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его учения;
  • коммуникативная, поскольку информационная культура является неотъемлемой частью человеческих отношений;
  • по вопросам образования, поскольку информационная культура активно участвует в развитии всей человеческой культуры, овладение суммой всех человеческих ресурсов, формирование его поведения [3].

Использование ИКТ в учебном процессе - один из способов повышения мотивации к обучению. ИКТ способствуют развитию творческой личности, не только студент, но и учителей; способствовать реализации основных человеческих потребностей - коммуникации, образования, самореализации.

Необходимость использования ИКТ в классе коррекционной школы 8 вида не вызывает сомнений. Для детей с ограниченными возможностями ИКТ - помощник в развитии нового, мотивируя развитие одного из способов социализации.

Важные причины необходимости применения компьютера на уроках в коррекционной школе:

  • Организация учебного процесса в соответствии с психолого-физиологических особенностей детей.
  • Реальная возможность индивидуализации и дифференциации технологий обучения.
  • Расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций.

Дефектологический смысл использования компьютерной техники является перспективой реализации основных преимуществ этой технологии по сравнению с другими средствами - возможностями индивидуализации коррекционного обучения с точки зрения класса, гарантируя каждому ребенку адекватный лично для него темп и режим усвоения знания, обеспечивая возможности самостоятельной производственной деятельности, при условии, дифференцированный помощь[2].

Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерной техники должны быть включены в систему образования, а не в отрыве от решения основных задач коррекции.

Коррекционные задачи  осуществляются на следующих принципах:

1. Отдельные образовательные и коррекционные задачи, решение которых без  компьютера сложно или практически невозможно в традиционном обучении;

2. Достижение тренировочного эффекта в более короткие сроки по сравнению с традиционным обучением;

3. Процесс индивидуализации задач за счет использования компьютерной техники.

Важная задача учителя является социализация учащихся коррекционной школы в обществе. ИКТ могут решить эту проблему.

Учащиеся коррекционной школы VIII вида - дети, которые характеризуются общим отсутствием основных - нарушение познавательной деятельности. Эмоциональные и волевые сфера этих учеников также сломаны и проявляются  в примитивных чувствах и интересах, отсутствие выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабость их намерений к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многих отношениях неисправных и моторных и моторных областях студентов с ограниченными умственными способностями, все без исключения, есть более или менее выраженные изменения в развитии речи, но они характеризуются тем, что сохранить слуховое внимание и зрительное восприятие в этой категории детей [1]. Благодаря использованию ИКТ зрительного восприятия и слухового внимания усугубляются и дают положительный результат при введении в разных этапах урока.

 

 

 

Список литературы:

 

  1. Гладкая В.В. «Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида» Издание 2-е. Методическое пособие. М., «Издательство НЦ «ЭНАС», 2006 г.
  2. Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 61-65
  3. Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 316. - С. 174-177.
  4. Маллер А.Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие. Изд. 2-е испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.
Опубликовано: 29.12.2016