Использование практико-ориентированных задач на уроках русского языка и литературы как один из видов проблемного обучения

Автор: Шуина Елена Олеговна

Организация: МОУ СОШ №4

Населенный пункт: Московская область, г. Жуковский

Реформы в системе образования направлены на создание условий для самореализации и саморазвития личности учащегося на протяжении всей его жизни. Активно внедряющиеся в школах ФГОС подразумевают особое внимание к личностным результатам обучения школьника: целенаправленной познавательной деятельности на протяжении всей жизни, необходимых ценностно-смысловых установок, отражающих гражданские позиции, способности ставить жизненные цели и достигать их.

Современная школа должна формировать уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве; ответственное отношение к учению, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов. Согласно требованиям ФГОС каждый выпускник школы будет обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики.

Такое образование требует инновационного подхода в применении образовательных технологий. В современной педагогике существует множество технологий обучения. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая технология в своей основе содержит определенную педагогическую концепцию. Именно концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат педагогического процесса.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков. В.П.Беспалько выделяет следующие:

• четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;
• структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;
• комплексное применение дидактических, технических, в том числе компьютерных, средств обучения и контроля;
• усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;
• гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Целью практико-ориентированного обучения является развитие познавательных потребностей, организация поиска новых знаний, повышение эффективности образовательного процесса.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в пос­троении учебного процесса на основе приобретения  новых знаний и формировании практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.

Принципами организации практико-ориентированного обучения яв­ляются: мотивационное обеспечение учебного процесса; связь обучения с практикой; сознательность и активность учащихся в обучении, деятельностный подход.

В системе практико-ориентированного обучения формируется следу­ющий практический опыт: сопоставления, оценки явлений, процессов, выявления причинно-следственных связей, постановки задач, потреб­ности в дальнейшем пополнении предметных знаний. Реализация практико-ориентированного обучения предполагает рассмотрение практики как источника познания, как предмета познания при комплексном подхо­де к анализу фактов, как средство познания. Поэтому организация учебного процесса в рамках практико-ориентированного подхода способствует созданию такого уровня акту­ализации знаний, при котором осознается их социально-личностная не­обходимость в совокупности с наличием познавательных потребностей.

Огромную роль практико-ориентированное обучение играет в раз­витии творческой деятельности учащихся. Практико-ориентированное обучение способствует развитию внутренней мотивации учения, создает условия для реализации познавательного поиска, самовыражения и твор­чества.

При реализации практико-ориентированного обучения необходимо учитывать следующие принципы:

• принцип целеполагания;
• принцип личностного подхода;
• принцип продуктивности обучения;
• принцип ситуативности обучения;
• принцип образовательной рефлексии.

Это соответствует не только требованиям ФГОС, но и требованиям, которые предъявляет жизнь к выпускникам школы, а именно получение практико-ориентированных навыков в процессе прохождения обучения.

Приведу пример работы в данном направлении. Так как современная ситуация требует подготовки самостоятельных, творческих, инициативных выпускников, способных предлагать  и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и претворять их в жизнь, мною было предложено обучающимся разработать проект максимальной подготовки к ЕГЭ в 11 классе по русскому и литературе. Затем они должны были представить свой продукт в виде презентации. Так родилась идея создания имитационной игры «Своя игра». На данном этапе прорабатываются регулятивные и познавательные УУД. Класс разбили на две группы, где первая была в качестве теоретиков, а вторая – практиков. Теоретики разрабатывали идеи, практики – воплощали в жизнь идеи теоретиков. Таким образом мы выделили проблему и поставили цель: при минимальном количестве времени и в интересной форме повторить материал по русскому языку и литературе.

 Наступил этап планирования работы. Совместно с учащимися был разработан план реализации проекта: поиск материала на лингвистических сайтах, в книгах и учебниках; отбор необходимой  информации. Затем определили последовательность предстоящих шагов и сроки выполнения заданий. В процессе подготовки презентации пришлось отсеивать большое количество заданий, это стало, наверное, самой сложной задачей для ребят. На данном этапе отрабатываются личностные и коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Практики, они же впоследствии жюри, собрали необходимый материал в единое целое и представили свой продукт в виде интеллектуальной игры-имитации «Своя игра». Внеклассное мероприятие прошло «на ура!», по времени заняло 50 минут, поощрены были все. После проведения мероприятия был этап рефлексии, на котором учащиеся поделились своими впечатлениями о подготовке и проведении игры.

Такая форма работы очень хорошо вписывается в рамки нашей отработки УУД на уроке.

Можно сделать выводы, что учащиеся могут принимать решения, бесконфликтно разрешать жизненные проблемы, что приспосабливает их к самостоятельной жизни после окончания школы.

Еще одним примером работы в данном направлении может быть работа над «Дидактическими материалами по русскому языку для 6 класса», основанными на фольклоре русского народа. Учащимся предлагается  подобрать примеры заданий по разным темам: «Лексика и фразеология», «Словообразование», морфология (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение), пунктуация. Затем дается время на осознание задания и определения каждой группой своего направления. Учащиеся собирают материал, систематизируют, анализируют. Под контролем учителя происходит корректировка работ. Учащиеся предлагают конечный продукт (презентация, публикация в СМИ, выход на научно-исследовательскую конференцию на школьном этапе или муниципальном уровне). Конечным продуктом стал сборник дидактических материалов. Ребятам 7 класса понравилась такая работа, и они заинтересовались данным направлением, что и было изначальной целью учителя: развивать интерес учеников к изучению русского языка.

 

Использованные ресурсы

1. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения. – СПб., 2005.
2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М.: Педагогический поиск, 2003
3. Бершадский М., Гузеев В. Десять мифов технологического подхода в образовании // Педагогические технологии. – 2008. – № 4. – С. 20-42.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. -СПб., 2006
5. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. -СПб., 2006
6. Педагогические технологии: учебное пособие /Под общей ред. В.С. Кукушина. -М., 2004
7. Попков В.А,, Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. –М., 2004
8. Современные образовательные технологии в вузе /Под ред. Н.В. Бордовской. -М.: КНОРУС, 2013.
9. Что читать: http://kk.convdocs.org/docs/index-12438.html
10.  http://www.trizway.com/
11.  Решение изобретательских задач. Анатолий Гин.
12.  http://www.trizland.ru/authors/64
13. Потрясающе интересный сайт с задачами и новой идеологией образования: http://www.eidos.ru/journal/2002/0419.htm

 

Опубликовано: 04.09.2016